古诗《教学》如何兼顾趣味与深度？《苔》的课(堂实)践[与教]研思考

诗歌教学的关键是什么？如何在古诗教学中兼顾趣味深度？今天我们一起来看第七期点灯人飞翔计划 · 亲近母语培训师第五次教研活动中，第三届点灯人素养大赛二等奖获得者、福建省莆田市实验小学施晓斐老师执教的《苔》教学案例。首届点灯人素养大赛一等奖获得者、甘肃省兰州市东郊学校的曹林老师对《苔》课例作了精彩点评。

关于作者

施晓斐：福建省莆田市实验小学教师，第七期点灯人飞翔计划 · 亲近母语培训师，第三届点灯人素养大赛二等奖获得者。

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文本赏析

白日不到处，

青春恰自来。

苔花如米小，

也学牡丹开。

苔

清

袁枚

《苔》是清代诗人袁枚创作的一首五言绝句，全诗仅二十字 —— " 白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开 "，却以极简的笔墨勾勒出生命的坚韧与璀璨，堪称古典诗歌中 " 以小见大 " 的典范之作。

从意象选择来看，袁枚避开了传统诗歌中常见的青松、翠竹、红梅等 " 高品格 " 意象，转而将目光投向毫不起眼的苔藓。

" 白日不到处 " 开篇即奠定环境基调：阳光难以抵达的阴暗角落、潮湿石缝或墙角缝隙，这些被世界遗忘的空间，本是生命的 " 荒芜之地 "。但诗人笔锋一转，" 青春恰自来 " 既写出苔藓不受环境限制、自顾自萌发绿意的自然状态，又暗含对其 " 不问境遇、自在生长 " 的赞叹——即便没有阳光的青睐，生命依然能以自己的节奏绽放 " 青春 "，这种对微小生命的关注，打破了传统诗歌 " 崇大贬小 " 的审美倾向，充满人文温度。

再品诗中核心对比 " 苔花如米小，也学牡丹开 "。诗人先以 " 如米小 " 精准描摹苔花（注：实际为苔的孢蒴，形似小花）的纤小，与牡丹的雍容华贵形成鲜明反差 ——牡丹是世人追捧的 " 花中之王 "，象征着显赫的地位、耀眼的才华；而苔花渺小到易被忽视，如同平凡生活中的普通人。

" 也学 " 二字是全诗的灵魂，它不是盲目模仿，而是一种平等的生命姿态：苔花不因自身渺小而自惭形秽，也不因环境恶劣而放弃绽放，它以牡丹为参照，活出了属于自己的尊严与力量，也让诗歌跨越时空，引发读者的情感共鸣。

在语言风格上，全诗无生僻字、无华丽辞藻，朴素如白话，却字字珠玑。" 白日 "" 青春 "" 苔花 "" 牡丹 " 都是生活中常见的事物，诗人以白描手法直抒胸臆，让诗歌既易懂又深刻。这种 " 朴素中见深情 " 的语言特点，尤其适合低年级学生阅读——他们能轻松理解字面意思，同时在教师引导下，逐步体会背后的生命哲理。

从教学实践角度，这首诗的赏析可与学生生活紧密联结。二年级学生正处于自我认知发展阶段，有时会因 " 不够优秀 "" 不够显眼 " 而产生自卑心理。

教学中，可先通过实物观察（如兰花盆栽中的苔藓），让学生直观感受 " 白日不到处 " 的生长环境，理解苔的 " 平凡 "；再对比盆栽里的兰花，体会 " 如米小 " 与 " 光彩夺目 " 的差异；最后引导学生联想自身：" 你有没有像苔花一样，虽然做得不是最好，但依然努力尝试的时刻？"

比如 " 虽然画画不如同学，但认真完成了作品 "" 虽然跑步不是最快，但坚持跑到了终点 "，让学生在具体情境中明白 " 平凡不等于平庸，努力就值得尊重 "，进而树立 " 即使渺小，也要勇敢绽放自我 " 的积极价值观。

同时，可结合 " 古诗新唱 " 等形式，让学生在旋律中加深对诗歌情感的理解，让 " 苔花精神 " 真正融入心灵。

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教学目标

1. 能正确、通顺、流利地读古诗，尝试读出诗的节奏和韵律。

2. 在情境中反复诵读，体会诗的情感。

3. 能联结生命体验，唤醒与激励自我。

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教学流程

（一）诗诵互动，唤醒清晨

1. 师生互动

师：早安，小朋友。

生：早安，施老师。

师：整个早晨，我一直在看着你，

生：整个早晨，我们一直在看着你，

师：怎样把每一寸，

生：怎样把每一寸，

师：玲珑的晨光，

生：玲珑的晨光，

师：变成七彩的晨诵，

生：变成七彩的晨诵，

师：嚼成知识的芳香。

生：嚼成知识的芳香。

2. 导出诗题

亲爱的小朋友，今天我们来读什么诗呢？出示古诗《苔》，一起读课题。

3. 观察青苔

今天我把苔请到了我们的教室里，你发现了吗？

请出盆栽，请生指出苔在哪？引导生发现青苔的不起眼。

【设计意图】晨诵课的核心价值之一是营造 " 沉浸式 " 的清晨学习氛围，通过师生间有韵律、有情感的对话，打破课堂与生活的界限。通过实物盆栽观察，让学生亲手寻找、感知苔的 " 不起眼 "，将诗歌中 " 白日不到处 " 的抽象环境描写转化为具象体验，既为后续理解诗句降低难度，感受诗歌意象做铺垫。

（二）初读初诵，浪漫感知

1. 初读正音

出示带拼音的生字：" 袁枚 "" 恰 "" 苔花 "" 牡丹 "。

你会不会读这首诗呢？咱们先读好难读的字。

教师范读，生跟读，请一生读，正音，再读。

现在试试看，能不能读好整首诗，请同学们自由读，读两遍。

请生读，正音，全班读。

2. 初感吟诵

同学们真棒，老师也想读，不过，我读得不太一样，你要注意听，我待会要问哪里不一样？

师用文读的方式读《苔》，请生说。

预设：老师读得字音有长有短，读得有快有慢，像唱歌。

小结：同学们不仅会发现，还很会总结。你知道吗？古人就是这样读诗的，把诗读得特别有节奏，有韵味。我们也来体验一把古人吟诗吧！

3. 趣学吟诵

要吟诵这首诗，也有几个音是要特别注意的，比如：白、日、不、学，读的时候特别短，特别快，特别有力量。还要读好古诗的韵脚，适当拉长，比如：来，开。

师范读，生读。

现在我们可以读整首诗了，看着标记线，横长仄短，听老师读，再请生读。

【设计意图】" 吟诵 " 是古诗学习的独特方式，但对低年级学生而言较为陌生。通过 " 教师示范不同读法—学生发现差异 " 的环节，用学生易懂的表述，让学生直观感知吟诵与普通朗读的区别，避免理论讲解。让学生在反复练习中逐步掌握吟诵节奏，感受古诗的韵律美，实现 " 读准—读通—读美 " 的递进。

（三）情境诵读，体会情感

1. 声调中体会情感

同学们，你们知道苔生长在什么地方吗？

预设：从 " 白日不到处 "，我知道是生长在太阳都晒不到的地方，阴暗潮湿的地方。

相机教学：" 白日不到处 " 五个字都读得短促，这在古诗里是很少见的，我们就能体会苔生长的环境是多么特别，一起读—— "白日不到处"。而 " 青春恰自来 " 呢，" 春 " 和 " 来 " 拖长，读起来有一大片的感觉，仿佛春风缓缓地吹过大地，唤醒了一片生机，一起读—— "青春恰自来"。" 苔花 " 轻轻小小，我们读得小声一些，拖长一些，" 如米小 " 可以读得快一些，声音高一些，把苔花的特点强调出来，一起读—— "苔花如米小"。" 也学 " 两个字读得短促而且坚决，读出苔花的勇气而旺盛的生命力。" 牡丹开 " 读得快乐一些，声音拖长放松，仿佛看到一株株小苔花快乐舞蹈和歌唱，一起读—— "也学牡丹开"。

2. 情境诵读悟品质

① 人人都说大树高，人人都说牡丹美，而我，长在墙角，长在屋后，长在石缝旁，虽然不起眼，但也不自卑，一起读《苔》。

② 我虽小，但作用大，苔能溶解岩石，保护水土，还能净化空气，提供养分，苔虽然不起眼，但也有自己的价值，一起读《苔》。

③ 我虽然不起眼，只需要一点光，一些水和一缕风，我便长大，我从不攀比，我独自快乐开花，一起读《苔》（其实苔是不会开花的，那 " 如米小 " 的是苔的孢蒴）。

【设计意图】作为《苔》晨诵课的核心环节，紧扣二年级学生的认知图式与心理特点，以 " 声调把控为基础、分层情境为载体、反复诵读为路径 "，通过 " 感官体验—情感代入—价值认同 " 的递进式学习，落实 " 体会诗的情感、联结生命体验 " 的教学目标。

（四）古诗新唱，联结自我

小小的我们不就像那小小的苔花，你们看——（出示全校师生在操场的集队照片），你能找到自己在哪吗？

小小的我们呀，有没有像苔花一样，虽然做得不是最好，但是勇敢而且努力呢？比如 ：虽然画画不如同学，但认真完成了作品；虽然跑步不是最快，但坚持跑到了终点，平凡不等于平庸，努力就值得尊重，我们就像苔花，即使渺小，也要勇敢绽放光彩。

亲爱的小朋友们，老师想把这首诗唱成歌送给你们，师唱：" 白日不到处，青春恰自来，我们像那苔花如米小，也学那牡丹勇敢地开放呀！"

学生跟随，师生合唱。

【设计意图】" 古诗新唱 " 是对 " 吟诵 " 的补充与拓展，通过旋律的感染力，进一步强化学生对诗歌情感的理解——音乐的明快与温暖能让 " 苔花精神 " 更易被学生接纳。出示 " 全校师生集队照片 "，引导学生寻找自己，是将 " 苔的渺小 " 与 " 学生的平凡 " 建立联结的关键一步，让学生从 " 旁观苔的生长 " 转向 " 关联自我的成长 "。

精彩点评

曹林老师

点评人

曹林：甘肃省兰州市东郊学校语文教师，亲近母语培训师，首届点灯人素养大赛一等奖获得者。

诗的教学起点，在于老师对这首诗的感受如何，老师是不是在这首诗中有自己的体验，我们一定要尊重自己内心的感受和孩子的感受。无论是童诗、童谣、现代诗还是古诗，教学的前提是老师先成为读者，从自己的诵读中感悟诗歌内涵，再站在孩子的视角，预判他们可能的收获、疑问与思考，进而设定教学目标、设计课堂流程。

每个人都该读出自己的诗歌感悟，这份感悟正是要传递给孩子的核心，不同的感悟会带来不同的教学侧重，但关键是老师要先 " 读进去 "，才能带着孩子 " 走出来 "，让他们获得更好的诵读体验。

结合施老师的《苔》课堂，我觉得有三个突出优点非常值得我们借鉴：

一、施老师聚焦了低年级孩子的特点，能够让孩子在课堂上进行看一看，摸一摸的实践，比如一开课施老师和孩子做了一个互动，让孩子来看一盆兰花，先是看兰花漂亮吗？好看吗？然后再关注苔在哪里呀？再用手摸一摸。在深入交流环节，施老师又让孩子摸一摸苔，感受苔的渺小，感受苔的不起眼。我觉得这个做法是非常好的，因为孩子的学习是很感性的，特别是低年级的孩子。

二、施老师在课堂上不断地给孩子示范这首诗怎么读。首先示范袁枚、恰、苔花、牡丹这几个词语应该怎么发音，示范怎么样去读，特别是在示范读的时候，她不是直接告诉孩子，这里我们要读的有长有短有平，要有快有慢，而是让孩子在老师的读中去发现。老师示